地方师范院校将锚定三大核心方向：一是坚持思政引领力提升，严格落实“第一议题”制度，将中国式现代化理论融入思政课程与课程思政全过程，强化师生政治认同、思想认同、理论认同、情感认同；二是突出人才竞争力培育，对接国家战略与区域发展需求，以“教育科技人才一体化”为导向，推动思政育人与专业育人深度融合，培养兼具家国情怀与创新能力的高素质师范人才；三是强化社会协同力建设，构建家校社协同育人格局，整合地方政府、企业、中小学等资源，打造实践育人平台，将思政小课堂与社会大课堂有机结合。在此背景下，大学生对中国式现代化的认知程度、认同深度与践行力度，直接关系到学校人才培养质量与事业发展成效。针对大学生思维活跃、认知层次多元的特点以及部分大学生对中国式现代化的认知存在碎片化、表面化等问题，甚至因错误信息误导产生认知偏差的困境，地方师范院校需立足理论、实践、价值、行动四大认知维度，从“阶梯式递进”视角探索思政育人新路径，助力学生实现从“认知者”到“践行者”的转变，为学校关键任务提供人才支撑。
感知—表层认知阶段：筑牢思政育人基础防线 。 学生对中国式现代化的认知多依托社交媒体、新闻报道等外部渠道，呈现出碎片化、直观化的特征，也易受错误信息误导，对此学校通过三大举措开展针对性建设：一是强化理论“降维解读”，在思政课教学中将中国式现代化的核心要义、本质要求等抽象理论，转化为乡村振兴中教育扶贫这类师范生熟悉的教育案例，阐释相关内涵以增强理论亲和力；二是创新新媒体传播矩阵，紧扣学生信息获取习惯打造“短视频+直播+VR体验”的立体化传播平台，依托学校微信公众号、B站账号推出“青年说现代化”系列短视频，利用VR技术还原脱贫攻坚、生态文明建设等场景，让学生在沉浸式体验中深化认知；三是建立认知诊断闭环机制，设计涵盖理论、实践、价值、行动的调研问卷，结合课堂互动、线上留言等动态反馈渠道定期摸排学生认知盲区，并针对认知偏差，通过思政课主题研讨、辅导员“一对一”谈心谈话等方式及时纠偏，筑牢意识形态安全底线。
理解—中层认知阶段：深化思政课教学改革创新 。 学生经系统思政课学习、专题讲座等渠道深化认知后，思维从碎片化转向系统化，还会对中国式现代化的理论逻辑、中西现代化差异等问题产生深层疑问，也是学校思政课提质增效的关键环节，学校主要从三方面推进建设：打造专题化思政课程体系，围绕中国式现代化主题开设选修课，邀请专家学者、政策制定者进校园开展讲座以系统解析其理论与实践逻辑，同时结合师范专业特色组织“中国式现代化与乡村教育发展”研讨会，引导学生探讨教育在现代化建设中的使命担当；搭建互动式思辨平台，依托校园文化活动开展“中国式现代化道路之辩”主题辩论赛、“青年圆桌派”沙龙等活动，鼓励学生大胆质疑探讨，思政课教师则以“摆事实、讲道理”的方式引导学生辨析问题、化解理论困惑，培养其批判性思维；推动思政课与专业课程深度融合，严格落实“课程思政”建设要求，在师范类专业课程中融入中国式现代化理念，如教师教育学院增设“乡村教育政策与实践”课程，理工类专业开展“产教融合班”，实现思政育人与专业育人同向同行。
认同—深层认知阶段：强化价值引领与榜样示范 。 学生实现了理论认知与实践感知的深度融合，逐步形成对中国式现代化的价值认同，学校也以此为契机将价值塑造作为思政育人的核心目标，通过三项举措扎实推进：强化榜样示范引领，邀请扎根基层的优秀校友、乡村教师、科研工作者进校园分享在教育扶贫、基础教育改革等领域践行中国式现代化理念的经历与故事，同时挖掘校内优秀学生典型，借助颁奖盛典、事迹宣讲等形式让学生直观感受榜样力量；深化主题教育实践，开展“红色研学”“国情调研”等主题活动，组织学生走进爱国主义教育基地、乡村振兴示范点，让学生在实践体验中感悟中国式现代化的发展成就与时代意义，厚植家国情怀；完善综合素质评价体系，将学生对中国式现代化的价值认同纳入综合素质评价范畴，把参与思政主题活动、理论学习成效等作为评优评先的重要依据，引导学生将对中国式现代化的价值认同内化于心、外化于行。
践行—认知转化阶段：推动知行合一与责任担当 。 地方师范类立足实践育人攻坚方向，围绕引导学生将个人发展与国家需求相结合、在实践中践行中国式现代化理念推进各项工作：拓展实践化参与渠道，加强与地方政府、中小学、企业的合作，搭建乡村振兴调研、环保志愿服务、教育支教等多元实践平台，组织师范生参与“乡村教师成长计划”并深入农村学校开展教学实践，把现代化教育理念带入基层，同时鼓励理工科学生围绕“新质生产力”需求开展科研创新，助力区域产业升级；搭建研究性学习平台，设立专项科研基金，支持学生围绕“中国式现代化与基础教育发展”“生态文明建设与乡村振兴”等课题开展研究，推行导师制提升学生研究能力，还通过举办大学生创新创业大赛、科研成果展，激发学生参与热情，深化认知转化质量；强化使命教育与职业规划，依托基层党组织开展“青春建功现代化”主题党日活动，组织学生参观教师发展基地、生物资源与环境研究院等校级科研平台，帮助学生明晰自身在现代化建设中的角色定位，同时通过职业规划讲座，引导师范生将个人理想融入乡村教育振兴大局，着力培养“下得去、留得住、教得好”的优秀教师。
此外，地方师范院校需健全保障机制，为思政育人高质量发展保驾护航。学校从三方面构建全方位保障体系：首先，建立分层分类教育机制，依据学生认知阶段差异制定差异化教育方案，对大一新生侧重表层认知引导，通过入学教育、思政课绪论课夯实其理论基础，对高年级学生则侧重深层认知与实践转化，鼓励其参与科研创新与社会实践，实现精准育人；其次，打造高素质思政育人队伍，持续加强思政课教师、辅导员队伍建设，通过理论培训、实践研修提升教师阶梯式引导能力，同时鼓励思政课教师深入一线调研，将鲜活案例融入课堂教学，并修订辅导员考核评价机制，把育人成效作为核心指标，充分激发队伍育人活力；再次，构建家校社协同育人格局，强化学校在育人中的主导作用，将思政育人全面融入各类课程，同时加强家校合作，通过家长会、家校共育平台向家长传递育人理念，还整合政府、企业、社区多方资源，共建教师发展基地，着力培养乡村振兴急需人才，最终形成全员全过程全方位的思政育人合力。
潮平岸阔催人进，风正扬帆正当时。地方师范院校将持续深化阶梯式认知引导体系建设，推动思想政治教育与思政课建设走深走实，为学校事业高质量发展注入强劲动力，为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业贡献地方力量。
作者： 骆宇虹（岭南师范学院美术与设计学院教师）
