从计较“GPA（平均成绩点数）”的小数点到只关注“优秀/不合格”，仅仅一个关注点的改变，会撬动什么？
近期，海南大学认真贯彻落实党中央、国务院关于深化新时代教育评价改革的决策部署，正式推行《普通本科学生等级制成绩评定管理办法》，实施本科生全覆盖、全课程的五级评价体系。
从2024级本科生开始，89分和90分可能不再是“一分致命”。该等级制评价体系是海南大学深化完全学分制改革的举措之一，坚守“以学生为中心”的初心、探索“扩大学生学习自主权、给予学生更多试错空间”的创新，在打破分分计较束缚的同时，引导学生正确对待学业，促进学生个性化发展和持续性成长，标志着海南大学在完全学分制改革和人才培养模式创新方面迈出更深一步。
破除“分分计较”，终结绩点内卷
在最新的等级制成绩评定管理办法里，课程成绩≥85分且处于前30%以内评定为优秀等级；课程成绩＜60分且处于最末10%评定为不合格等级。
新的成绩评价体系，不是简单地以等级制代替绩点制，而是人才培养范式的根本转变。学校教务处处长王志刚介绍说：“等级制旨在打破‘唯绩点论’，将学生从过度分数恶性竞争中解放出来，更理性地看待成绩，将精力投入科研创新、实习实践和素养提升中，让学习回归本质。当学生不再为89分与90分的差异焦虑时，才能真正释放内在潜力，投入更多精力做自己感兴趣的事情，促进持续性成长，我们将纵深推进完善多元评价体系，确保公平性与科学性并重。”
据悉，该等级制既借鉴了清华12档等级制精细化思路，又融合了北大试点学院“优秀率≤40%”实践经验，形成独具特色的“海大方案”，致力于实现教育从“灌满一桶水”到“点燃一团火”的转变，让传统绩点制下0.1的恶性竞争成为历史。
任“兴”选课，激发学生内生驱动力
“根据学长学姐交流的经验，除了本专业的课程外，不敢选自己感兴趣的其他课程，主要是因为我担心绩点受影响，现在从制度方面做了改革，我可以尽情地去学习，构建自己独特的知识体系，感觉学习的乐趣又回来了。”今年，来自机电工程学院2024级本科生史嘉豪计划修读计算机学院跨专业选修课程。在他看来，新的评价体系让他有机会去探索更多自己感兴趣的课程。
在传统的学分绩点评价体系下，成绩单中显示的排名与数字总会刺激着学生们的敏感神经，这导致学生们往往不敢过多选择本专业之外的课程或是追求自己感兴趣的学科竞赛。而当前海南大学实施的等级制成绩评定体系不再将选修课程纳入学业评价体系，解除学生在选择具有探索性和挑战性的课程时的后顾之忧，让学生从自己的兴趣出发主动学习。这种“专业+兴趣”的“双轨制”学习模式不仅契合2024新修订的《中华人民共和国学位法》提出的“学术+实践”双导向原则，更改变以往功利主义的学习观。
“我还准备把更多的时间花在参加学科竞赛和科研项目上，提升自己的实践能力。目前我已经和同学组队报名2025年全国大学生智能汽车竞赛，以及加入海南大学脑机接口团队跟着老师学习相关知识和开展科学创新实践。”史嘉豪补充说道。
史嘉豪的改变只是海南大学等级制成绩评定体系下，学生内生驱动力被激发的一个缩影。变绩点制为等级制后，更多的本科生开始根据自己的兴趣和职业规划主动规划自己的学习路径，灵活选择适合自己的学习内容和方式。这种转变不仅让学生有了更加多元化的发展空间，也促进了学生个人能力的全面发展。
从“满堂灌”到“启发式”，倒逼教师课堂革命
对于授课教师而言，在等级制成绩评价体系的背景下，教学活动已不再局限于以往单纯的知识传授，而是要从“知识传授”向“能力建构”跨越，实现知识传授、能力提升、价值引领“三位一体”的教学目标。
当高校不再用同一把尺子丈量所有学生，教育才能真正回归“点燃火焰”的本质。数学与统计学院的副教授张晨光正在对《概率统计》课程评价体系进行重构。在他看来，教师在教学过程中不应该单纯以考试成绩来衡量学生的学习效果，而是要更加关注学生在课堂上的表现、小组讨论的参与度以及实践操作的能力等多方面因素，实现对学生知识应用、创新能力和团队合作等方面的全面评估。
但如何平衡评价的科学性与可操作性成为教师当前面临的新挑战。“新的改革评价体系倒逼教师探索多元化的评价方式，我们团队充分发挥现有AI大模型的优势，借助‘Deep Seek’等智能技术手段赋能教学过程。团队目前开发的‘教育评价深度学习模型’已步入验证阶段，该模型能精准预测不同等级分布对学习行为的影响。”张晨光说道。
等级制成绩评定制度实现了任课教师评分的无感转换，同样借助了数字化技术的支持保障。学校组织专门工作小组对教务系统成绩模块进行了改造升级，实现了任课教师提交原始分数、系统按照分数及专业占比向等级制的转换。
记者在海南大学了解到，此次改革并非简单改变评分方式，而是系统性地重构与“双一流”高校人才培养相匹配的多元评价体系。学校正致力于构建多重保障机制，以确保等级制改革能够切实实施。一方面，学校计划完善“成绩复查机制”，以提升成绩等级评定的透明度和公正性；另一方面，学校还将推进“过程性评价+增值评价”机制，开展考试和奖学金评定改革，持续加强过程性评价在成绩构成中的比重和影响力，注重学生的成长轨迹，摒弃“唯结果论”，为具有潜力的学生保留进步的空间。此外，学校还将改进“成绩评价+学术活动评价”的综合评价机制，将学科竞赛、科研创新、实习实践和学术成果等纳入学生的学业评价体系，拓展“综合素质评价”的多维度评价途径。旨在让每位本科生都能找到适合自己的发展路径，充分展现个人才华和特色，激发创新创造的潜力和热情。
“通过这些措施的实施，我们期望能够构建一个更加公平、合理、高效的教育评价体系，为学生的全面发展提供更加有力的支持。”王志刚补充道。
当89与90分的鸿沟消弭，释放的是千万学子的创新潜能；当选修课不再影响学业评价，打开的是交叉融合的知识疆界。教育评价体系的改革也不再是简单的制度改良，而是育人理念的战略转型。
中国科学院院士、海南大学校长骆清铭说：“海南大学的发展不仅要适应现代大学的发展趋势，还必须与海南自贸港建设同向同行。近年来，学校统筹推动实施“三大改革”，在深化教育教学改革中持续发力，重视人才、培养人才，全面提高人才自主培养质量。这次本科成绩评价体系的改革正是三大改革中的一个缩影，旨在激发学生自主学习动力、科研活力，不断释放发展的内生动力，为学校实现跨越式发展寻找超常规举措，为‘双一流’建设打造强劲的引擎。未来，海南大学将继续在建设高质量教育体系中积极作为，蹚出一条跨越式发展的道路。”
（中国日报社海南记者站 陈博文 ｜ 梁淑仪、甘奇、余力力）
