高尚的师德师风是大学文化的当然构成。“师者,人之模范也”。教师是高等教育发展的第一资源,其思想境界、行为操守、学术造诣在很大程度上凸显高校建设的质量与内涵,决定大学以德立人、以文化人的能力与水平。然而,近年来,高校师德师风的一些“失范事件”不断触发舆论担忧、质疑,引人不断检视治理的思路与指向。
道德表达有赖行为主体。与中小学不同,大学是一种相对独立成熟的文化存在,是传承创新、弘扬引领社会文化的旗帜性高地。而作为守护旗帜意义的实践主体,高校教师的道德行为、立场品格自然极易成为公众关注的焦点。在一般人看来,知识层次、专业素质、精神觉悟更高的“大学老师”——往往是某一学科领域的博学者、精通者,一类价值关系的判定者、传播者,理应承担人们对教师道德践履更为严苛的“责任期待”。因此,高校师德师风折射的是道德与文化实践更为专业、崇高的公共责任、人文精神。
文化与道德依存而生。文化需要道德支撑,而道德建设则离不开文化认同。“以文化人”即是通过文化认同的整体性主张,实现道德在文化环境当中建构认同的过程,以文化规范的养成与引领,化解实践主体“与自身、与专业、与高校、与社会”等方面的矛盾困境。作为高校文化建设的一部分,师德师风建设的“文化要义”是以教师为实践主体,协调大学内外不同责任主体,实现个体认知构建与群体行为引导的文化过程。
浸润德性文化。德性文化指高校教师对新时代根植中国大地办教育的价值要求、美德品质、历史使命的普遍遵循。育人者,当先立己。德性文化建设是教师必然的理智省察过程。一方面,崇德修身是教师的第一职责。职业特性要求其应当不断锤炼自我、加强自律,汲取优秀文化当中的师德给养。“志于道,据于德”,“君子不学,不成其德”,“敬业乐群、修己以安人”,为师者应持续内修品德,完善人格。另一方面,深化对新时代师德本质的体悟。师德师风的内涵不仅表现在个性修为、学术追求上,更集中在坚定的理想之源、信念之核上。高校教师要主动将民族精神和时代精神内化于心,学深悟透“四个相统一、四有好老师、四个引路人”的内在逻辑,夯实教育工作者为党育人、为国育才的思想基石。
倡导专业文化。与德性文化不同,专业文化指高校教师按照学科发展纬度对教育教学、科学研究、专业道德、育人能力、生涯规划等大学理念和职业伦理的普遍认同。高等教育的育人属性与层次,确立了教师的专业边界和价值体系。其专业文化的建构关系三个主体。对高校教师而言,应当严格掌握并遵守学科专业合作、专业科学伦理、法律权利义务和学术行为规范等方面的精神准则;对高校而言,应注重引导、考察教师在专业理想、教学能力、科学研究、学术道德、专业评价等方面的表现与情感,使其作为衡量教师专业能力和学术贡献的基本尺度;对主管部门而言,应加快探究制定高校专业文化标准的具体、明确、可操作、可检验的成文规范,强化专业道德建设实效,督导高校健全专业道德体系。
紧抓行为文化。行为文化是高校教师在教育教学、学术研究、日常生活中思想表达与行为交往中形成的有形规范。德性是基础、专业是准则,行为才是根本。与西方沉浸宗教理智的导向不同,新时代专业视角下的行为文化建构突出传统与现代的结合,倡导“以德润行、以行映德、德行共构”的文化实践逻辑。“行之力则知愈进,知之深则行愈达”,为师者以身作则,做到知行合一,方能成为学生的引路人。行为文化的引领示范,激励教师提升学识水平、教学能力、精神理想,以成“教之以事而喻诸德也”“亲其师”“信其道”的化人之风。高校要聚焦教师行为的实际效果,突出反映“以行映德”的评价导向,通过个人、学生、学术、同行等层面的行为监督,生成行为“预警”,及时纠错纠偏,积极改进。
构筑制度文化。制度文化是与师德师风建设相关的,承载公众期待、师生共同价值观念和行为他律的系统规范、文化形态。制度文化的形式包括政策法律、章程纪律和条例意见等等,旨在形成一种保障性生态,要求高校教师、管理者知道遵守敬畏什么、鼓励弘扬什么、约束补缺什么、完善提升什么。从不同层面来看,一是压实学校党委主体责任,确立党委引领教师思想政治、师德师风的首要职责;二是筑牢教师思想防线,建立政策、法治、纪律教育的三层体系;三是强化把关与底线意识,严格职前教师德行考察评估与职后违规行为处置,完善外籍教师管理监督;四是发挥行政部门的外部督导作用,设立师德建设负面清单,深化教师言行与学术监督的公开透明;五是营造尊师氛围,完善相关法律法规与激励机制,尊重教师依法治学、安心从教的权利。
善之本在教,教之本在师。高校师德师风建设的文化基础,源于大学固有的文化理性。大学的环境文化,与师生的道德层次、专业伦理、事业追求紧密相连,同时也奠定了文化实践的时代意义。在新时代的教育视域内,德性、专业、行为与制度四个维度的文化指向,支撑了高校师德师风建设的关系结构,并进一步确认,养护师德师风理应成为高校教师自觉严谨的文化生活方式。(陕西师范大学 张荣华)
